随着人类社会的进步和信息科学的迅猛发展，医学教育的现代化、精细化已经对医学生的成才奠定了坚实的基础。但是如何对医学生进行医德情感教育却滞后于专业知识的教育水平，以至于我们的医学生在临床实践中经常做出有悖于医务道德的事，为此，目前急需加强对医学生的医德情感教育。
所谓医德情感是指医务人员根据现实的为社会普遍接受的医德标准评价自己和他人的言行是否符合一定道德标准要求而产生的情感。当医务人员的言行符合医德标准。并从社会获得良好的评价时。就会产生负责的积极的医德情感，对患者给予热情的关怀，从而建立良好的医患关系;反之，当医务人员的言行违背医德要求。受到社会舆论的谴责时就会心情沮丧。对患者失去耐心、同情心，甚至更加放纵自己。由此可见。良好医德情感的建立对于医学生将来更好地从事医务工作是十分重要的。
目前医德情感教育中存在的问题随着社会主义市场经济的建立，人们的价值观、道德观都发生了深刻的变化。过度强调经济物质作用而忽视精神情感作用的现象不可能不反映到学校。现在的医学生大多都出生在世纪80年代中后期，且绝大多数是独生子女，在他们身上集中地反映了新时期青年的特点，对他们进行怎样的医德情感教育确实是一个严肃而紧迫的问题。在这方面，学校面临着压力和挑战。在有限的教学时间内，学校既要搞好医学专业教学，又要加强职业道德和医德情感教育，既要为学生的成才夯实基础，又要为学生的未来着想。这就要求学校在教学安排上既要有科学性，又要有时代性，既要规范管理，又要灵活多样。
医学生不同于其它专业的学生。他们未来工作的直接对象是活生生的人。如果在校期间他们没有得到良好的医德情感教育，职业道德观念失衡，不能明辨是非，不能做到无欲而医，那么一旦走上社会他们就可能见利忘义，一切向钱看。不甩“红包”不上手术台，对患者无同情感，无责任心，势必影响到医疗队伍的整体形象。目前。医学院校在医德情感教育方面存在的主要问题是：
(1)医德情感教育始终处于从属和次要地位，或者说处于可有可无的地位，没有提高到培养高素质医疗人才的战略高度来认识。
(2)医德情感教育方法单一，手段落后，内容陈旧，投入不足。
(3)随着青年学生心理和生理的变化，我们的管理和教学却没有或很少发生变化。
(4)医学院校的教风、学风、校风对学生的潜在的影响没有引起我们的高度重视。学校教育是医学生成长中极为重要的一环。不仅要培养高水平的医务人员，而且也要培养高素质的优秀人才。
因此，医学院校要把抓医德教育作为重中之重，要舍得花力气，想办法，多投入，重效果。要把对学生负责和对社会负责结合起来，使医学教育事业走上健康发展的轨道。
要培养医学生的责任感、事业感医学服务的对象是患者，医生的行为直接关系到患者的生死存亡，关系到千家万户的悲欢离合。因此，要经常不断地对医学生进行责任感教育，使他们认识到自己对患者的重要性。
我国古代着名中医孙思邈曾说“人命至重，贵于千金，一方济之，德逾于此”，“凡有太医治病。先发大悲侧隐之心”。为了治病救人，不辞辛劳，不顾个人安危，是一个医务工作者必备的品德。神农尝百草，令民知所避就。扁鹊行六国，随俗而变医，李时珍写《本草纲目》，一心救苍生。自古名贤治病，多用生命以济危急。在西方的医学中同样重视情感。在古希腊的《希波克拉底誓言》中说：“无论至于何处，遇男或女，贵人或奴婢，我之惟一目的，为病家谋幸福.许检点吾身”，可见无论在哪个国家，什么民族，传统上都重视医学道德的培养，都充满一种纯正、同情、朴素的医德情感。在我们提倡以人为本的现代社会，医学生医德情感的确立应该比我们的先人做的更好。
医学院校的学生从走进学校大门的那天起，就应该把自己对医学科学与医疗卫生事业的忠诚与追求和自己的未来紧密地联系在一起，即把自己的学习，临床工作看成是自己的责任，并使之升华为一种高尚的医德情操。在这方面，学校也应该通过各种教育途径加强对学生的医德情感培养。现在的医学生就是将来的医务工作者。他们责任感和事业感的强弱关系到对患者服务质量的好坏。一位责任感和事业感都很强的医务工作者，会把自己的爱好、兴趣、理想与追求全部凝结在防病治病、救死扶伤、扶危济困等平凡而伟大的事业之中。具有这种医德情感的人，可以为患者不分昼夜、不计报酬、不论荣辱尽心竭力地去工作，他们会把自己所从事的事业，同整个民族、国家乃至人类的医学科学事业联系起来，并为之奋斗，为了事业可以牺牲一切，甚至献出生命，这就是责任感和事业感的集中表现。有这种医德情操的人，不论是在校生还是走上工作岗位的医务工作者。都能够精益求精地去学习、去工作，都能对患者极端负责任。对生活充满了爱。
医学生的医德情感的培养在学校，作用在未来、在社会。因此，强化对医学生的责任感、事业感教育是做好医学教育的一个重要环节。这就要求学校要紧紧地抓住新时期学生的特点，把医德情感教育贯穿于课堂教学和实践教学的始终。促使学生尽心尽力学习，坚定为医学事业献身的信心。
把医德情感教育和职业道德教育结合起来 学校是教书育人的地方，对学生进行系统的医德情感教育，从学生的道德意志、信念意识、行为习惯、做人准则、理想追求等方面加强教育十分必要。它可以为社会培养一批又一批德才兼备的医务工作者。医疗卫生队伍的工作实际说明，医德情感越高尚的人对自己所从事的事业就越热爱、越负责，工作作风也就越踏实，医德行为也就越端正。特别是随着现代医学的发展，心理和社会因素越来越引起人们的重视。一名医德情感高尚，对患者满腔热情的医务人员，其和蔼可亲的表情，温和而有礼貌的语言，稳健而轻柔的动作都会使患者获得心理上的满足与安慰，从而增强功能性疾病患者战胜疾病的信心，减少器质性疾病患者的顾虑。
由此可见，医学院校在培养学生的过程中，不仅是知识的传授，更是一个医德情感和职业道德的教育过程。这就要求学校在安排课程时作到统筹兼顾，各有侧重，尤其要紧跟时代的步伐，从理论和实践上加大人文科学的教学力度，让学生在走上社会前就逐步树立起良好的职业道德和医德情感。视患者为亲人，真正做到以人为本，不存私欲，不做愧事。
大量的医疗实践告诉我们，有相当一部分的医疗事故不是出于医务工作者的技术原因，而是对本职工作的不负责任，自以为是，疏忽大意等。这里就有一个医德情感问题。我国传统医学十分重视医德情感的培养，提倡“仁爱救人，赤诚济世”，只有对患者怀有深厚的医德情感，才能不厌其烦地询问患者的疾痛，才能在诊断治疗中准确无误。反之，如果缺乏这种笃于情的医德情感，就会“瞻前顾后，自虑吉凶，护身惜命”。
随着我国小康社会的建立和医疗卫生事业的发展，加强医德情感教育和职业道德教育显得尤为重要，而学校就是加强这种教育的主阵地。因此，我们必须把对学生进行医德情感和职业道德教育当作一件中心工作抓紧抓实，要坚决克服只注重专业知识教育而忽视道德培养的倾向。充分认识到医德情感的培养和职业道德教育是一项艰苦而细致的复杂工程，要常抓不懈，使学生在校期间就得到良好的医德情感培养和职业道德教育，为其走上医疗工作岗位奠定坚实的思想道德基础。
总之，就目前来说，医学院校教育面临许多新课题、新挑战。只有因势利导、不失时机地抓住主要矛盾，把对学生进行医德情感教育渗透到教学的每一个环节，才有可能为将来的医疗卫生队伍培养一大批德才兼备的医护人员，才有可能极大地提高医疗卫生队伍的整体素质，才有可能为社会提供更好、更人性化的服务。
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